Before käytämme tätä tekniikkaa ensimmäistä kertaa, olen jakaa monisteen, joka sisältää kuvauksen protokollan, yksityiskohtaisen selvityksen tehtävät ja velvollisuudet lukija ja kirjailija, ja näyte proto-colstwo Karen Schriver artikkelissa kuvataan käyttöä ajattelevat-alouds opettaa diagnosoida ongelma-alueita teksteissä ("Opettaminen"), ja yksi että olen suoritetaan essee kollega valmistautui julkaistavaksi. Luemme moniste ääneen, ja minä näyttelemään yksi tai useampi protokollia, joskus lisäksi mallinnus luku-ääneen prosessi opiskelija paperilla.
Järjestyksessä I kuvata täällä, opiskelijat myös kokenut menetelmä taavat julkaistuja tekstejä. Yleisiä ohjeita voidaan löytää kuvion. 1ON päivä vertaisarvioinnin istunto, pyydän oppilaita tuomaan kaksi kopiota heidän esityksensä classone, johon ne pitävät kirjaa lukijoiden kommentit ja yksi puhdas kopio (niin jokainen uusi lukija voi lähestyä tekstiä tuore) ja parien muodostamiseksi jonkun kanssa, joka ei ole vielä lukenut niiden luonnokset. Olen vahvistavat roolit lukijat ja kirjoittajat, korostaa jälleen, että lukijat ovat tolkkua esseitä, ei niiden korjaamiseen.
Opiskelijat istuvat pareittain vierekkäin (auttaa lukijoita teeskennellä tekijä ei ole olemassa), päättää kuka lukija ensimmäinen, ja alkaa. Kun he työskentelevät, liikun ympäri huonetta, kumara alas vieressä kunkin parin kuunnella. Ensimmäistä kertaa opiskelijoiden yrittää tällaista vertaisarviointia, olen usein keskeyttämään opiskelijoille, jotka ovat lukeneet liikaa tekstiä keskeyttämättä tai jotka ovat kommentoineet, "Tuossa on järkeä.
" Kun kuulen, että keskeytän kanssa, "mitä järkeä? Mitä ymmärrät?" Kun opiskelija vastauksia, pyydän enemmän kysymyksiä kysymään lukija tutkia, mitä hän ajattelee piece.I yleensä tarvitsee vain rukoilemaan millään pari kerran; jälkeen, että opiskelijat ovat selkeämpi miltä tuntuu ajatella ääneen. Kun olen päätellä minun seurannasta että opiskelijat työskentel