Menetelmät ymmärtämisen helpottamiseksi tällaisissa monimutkainen yhteyksissä kuuluvat esittää useita esityksiä ongelmatilanteissa (Spiro, Feltovich, Jacobson, ja Coulson, 1991), vuorovaikutus simulaatioita monimutkaisten järjestelmien (Milrad ym., 2003), ja osittain työskenteli esimerkkejä (van Merrie ¨nboer, 1997). Oppijan rakennettu ongelma esityksiä tyyppiä selostetaan seuraavassa vaikuttaa opetusta sekä arviointia varten.
Integrointi teknologian opetuksessa ja oppimisessa voidaan läheisesti järjestelmiin perustuvia lähestymistapoja, jotka käyttävät tällaista teknologioiden tehokas ja edullinen tietokoneita, laajakaistaverkot, langattomat tekniikat, tehokkaampi ja sellaisia ohjelmia, hajautetut oppimisympäristöjä, ja niin edelleen. Educational teknologiat tarjoavat monia arvokkaita affordances varten ongelmalähtöisesti neuvonta lähestymistapoja.
Oppimisteknologian paradigma on asianmukaisesti siirtynyt rakenne oppiminen tietokoneista yksi paremmin tunnettu oppimisen liittyy neuvonta käyttötapoja tekniikkaa tai oppimisen tietokoneilla (Lowyck & Elen, 2004). Pääpaino on (a) katselu teknologian jatkuva muutoksen osaksi ja innovaation Adventures ennakot vuonna opetuksen suunnittelun teoria ja käytäntö 7 (b) käyttämällä teknologiaa tukemaan korkeamman asteen oppiminen monimutkaisempia ja vähemmän hyvin määritelty verkkotunnukset (Jonassen 2006; Spector & Anderson, 2000).
Jälkimmäinen on huolenaihe monille koulutusalan tutkijoita (katso esimerkiksi, Project Zero Harvardin yliopistossa, https://pzweb.harvard.edu/). Oppimisympäristöt ja neuvonta pidetään, on katsottu osaksi isompia järjestelmiä pikemminkin kuin yksittäisiä paikkoja, joissa oppiminen saattaa esiintyä. Lisäksi oppiminen tapahtuu dynaamisempi tavalla kuin oli totta opettajan johdolla paradigma aikaisempien sukupolvien. Monet enemmän oppimisen toiminnan mahdollistaa teknologian ja tämä mutkistaa opetuksen suunnittelun - toisin sanoe